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网站关键词(9个字符):
教育教学论文、 范文、

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教师的世界观、人生观、价值观，教师的思想、信念与追求，教师的一言一行无不给学生打下深刻的烙印。所以，教师要注重人格的修养，热爱本职工作，自觉地加强自身的思想和道德修养，努力养成言行一致的工作作风，严谨的治学态度，刻苦钻研的精神，大公无私的...

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教 育 教 学 论 文 范 文 8 篇 美 章 首 页 资 料 文 库 期 刊 中 心 杂 志 订 阅 投 稿 指 南 S C I 期 刊 登 录 / 注 册 美 章 网 资 料 文 库 教 育 教 学 论 文 范 文 教 育 教 学 论 文 范 文 发 布 时 间 ： 2 0 2 3 0 7 2 7 0 3 : 1 5 : 3 9 前 言 ： 写 作 是 一 种 表 达 ， 也 是 一 种 探 索 。 我 们 为 你 提 供 了 8 篇 不 同 风 格 的 教 育 教 学 论 文 参 考 范 文 ， 希 望 这 些 范 文 能 给 你 带 来 宝 贵 的 参 考 价 值 ， 敬 请 阅 读 。 教 师 修 养 及 教 育 教 学 论 文 【 摘 要 】 一 位 很 有 修 养 的 教 师 能 使 自 己 的 仪 表 形 象 、 文 化 知 识 素 养 ， 道 德 人 格 行 为 ， 语 言 和 情 感 成 为 学 生 的 典 范 ， 对 学 生 起 到 潜 移 默 化 的 影 响 ， 从 而 促 进 学 生 身 心 的 健 康 发 展 。 这 种 通 过 教 师 自 身 的 修 养 对 学 生 潜 移 默 化 的 影 响 有 别 于 其 他 教 学 行 为 ， 其 显 著 特 点 是 隐 蔽 性 和 间 接 性 ， 它 是 通 过 教 师 的 人 格 修 养 形 象 ， 使 学 生 耳 濡 目 染 ， 起 到 “ 润 物 细 无 声 ” 的 作 用 。 【 关 键 词 】 教 师 ； 修 养 ； 教 育 影 响 教 师 是 “ 人 类 灵 魂 的 工 程 师 ” 。 要 为 人 师 表 ， 所 以 教 师 要 不 断 加 强 自 身 的 修 养 。 教 师 的 修 养 是 全 方 位 的 ， 要 有 意 识 有 目 的 地 学 习 提 高 自 身 的 知 识 、 才 能 、 道 德 人 格 的 修 养 ， 强 化 语 言 和 情 感 的 培 养 ， 平 时 注 重 自 身 仪 表 。 当 今 在 改 革 开 放 大 潮 的 冲 击 下 ， 学 生 的 民 主 参 与 意 识 增 强 了 ， 促 进 了 师 生 关 系 的 变 化 ， 教 师 的 权 威 影 响 逐 渐 减 弱 。 而 非 权 威 性 的 影 响 ， 即 教 师 的 修 养 对 学 生 的 教 育 影 响 就 显 得 越 来 越 重 要 。 教 师 的 修 养 ， 首 先 要 加 强 人 格 的 修 养 。 所 谓 人 格 的 修 养 ， 就 是 教 师 努 力 是 使 自 己 的 思 想 道 德 成 为 学 生 崇 尚 的 典 范 。 因 为 少 年 儿 童 正 处 于 思 想 、 意 识 、 观 念 逐 渐 形 成 的 关 键 时 期 ， 与 他 们 朝 夕 相 处 的 教 师 义 不 容 辞 地 成 了 学 生 最 直 观 、 最 贴 近 而 又 是 活 生 生 的 典 范 。 学 生 的 模 仿 力 很 强 ， 他 们 会 有 意 无 意 地 把 教 师 看 作 是 他 们 思 想 道 德 的 楷 模 和 人 生 的 引 路 人 。 教 师 的 世 界 观 、 人 生 观 、 价 值 观 ， 教 师 的 思 想 、 信 念 与 追 求 ， 教 师 的 一 言 一 行 无 不 给 学 生 打 下 深 刻 的 烙 印 。 所 以 ， 教 师 要 注 重 人 格 的 修 养 ， 热 爱 本 职 工 作 ， 自 觉 地 加 强 自 身 的 思 想 和 道 德 修 养 ， 努 力 养 成 言 行 一 致 的 工 作 作 风 ， 严 谨 的 治 学 态 度 ， 刻 苦 钻 研 的 精 神 ， 大 公 无 私 的 思 想 品 质 ， 平 易 近 人 的 道 德 风 范 ， 只 有 这 样 的 教 师 才 能 给 学 生 树 立 崇 高 的 理 想 ， 培 养 出 品 德 高 尚 的 学 生 。 而 一 个 不 学 无 术 、 言 行 不 一 、 投 机 取 巧 、 弄 虚 作 假 、 自 私 自 利 的 教 师 能 培 养 出 怎 么 样 的 学 生 ， 那 是 不 想 而 知 的 。 人 们 常 说 ， 要 给 学 生 一 杯 水 ， 教 师 自 己 要 有 一 桶 水 。 在 学 生 的 眼 里 ， 特 别 是 小 学 教 师 成 了 知 识 的 化 身 ， 他 们 认 为 教 师 是 无 所 不 知 ， 无 所 不 能 。 因 此 作 为 一 个 教 师 应 当 注 意 知 识 才 能 的 修 养 ， 力 求 在 学 生 心 目 中 确 立 起 知 识 权 威 的 地 位 。 要 像 梭 伦 说 的 那 样 “ 活 到 老 学 到 老 ” ， 不 断 加 强 学 习 才 能 博 学 多 识 ， 多 才 多 艺 。 在 巩 固 专 业 知 识 和 较 丰 富 的 专 业 理 论 修 养 的 同 时 教 师 还 必 须 具 备 应 有 的 教 育 教 学 能 力 ， 它 表 现 出 教 师 敏 锐 的 观 察 力 ， 善 于 进 行 政 治 思 想 教 育 的 能 力 ， 组 织 管 理 能 力 ， 驾 驭 教 材 的 能 力 ， 解 题 释 难 的 能 力 ， 启 发 学 生 思 维 的 能 力 和 因 材 施 教 能 力 等 。 总 而 言 之 “ 学 高 为 师 ， 德 高 为 范 ” 的 求 知 欲 望 ， 鼓 起 学 生 去 克 服 困 难 的 勇 气 ， 树 立 起 学 生 去 追 求 真 理 的 信 心 和 决 心 。 同 时 ， 也 在 学 生 心 目 中 确 立 教 师 的 崇 高 威 信 ， 使 学 生 对 教 师 达 到 信 服 以 至 崇 拜 的 程 度 ， 从 而 提 高 教 育 教 学 效 果 。 教 师 的 情 感 影 响 着 教 师 的 言 语 ， 而 教 师 要 用 语 言 来 表 达 自 己 的 情 感 ， 教 师 的 语 言 又 直 接 影 响 教 师 的 教 育 教 学 效 果 。 所 以 ， 教 师 的 情 感 自 我 控 制 极 为 重 要 。 教 师 在 教 育 教 学 工 作 中 如 何 能 够 始 终 如 一 地 保 持 良 好 的 情 绪 状 态 ， 待 人 和 蔼 可 亲 ， 处 事 沉 着 冷 静 ， 解 决 问 题 心 平 气 和 ， 语 言 情 感 时 时 处 处 都 体 现 出 对 学 生 的 一 片 爱 心 ， 便 会 激 起 学 生 对 教 师 的 亲 近 感 和 尊 敬 感 ， 使 学 生 在 心 理 上 、 行 为 上 和 教 师 更 加 接 近 、 融 合 、 产 生 情 感 共 鸣 、 这 不 仅 有 利 于 造 成 教 师 乐 教 ， 学 生 乐 学 的 和 谐 氛 围 ， 而 且 对 学 生 一 些 不 良 的 情 绪 状 态 也 会 在 教 师 的 长 期 感 染 下 自 然 而 然 的 改 变 。 教 师 也 是 凡 人 ， 当 然 也 有 喜 怒 哀 乐 ， 但 以 教 师 身 份 出 现 在 学 生 面 前 的 时 候 ， 就 不 能 不 顾 及 到 自 己 的 情 感 、 行 为 对 学 生 将 产 生 怎 样 的 影 响 ， 就 不 能 不 想 到 会 产 生 怎 样 的 教 育 教 学 效 果 。 因 此 ， 也 就 不 能 不 注 意 控 制 自 己 的 感 情 行 为 。 做 到 既 不 因 自 己 的 不 快 而 迁 怒 于 学 生 ， 也 不 能 因 自 己 的 愉 快 而 在 学 生 面 前 忘 乎 所 以 。 也 就 是 说 ， 当 作 为 教 师 出 现 在 学 生 面 前 时 ， 应 把 一 切 不 良 的 情 绪 抛 在 脑 后 。 教 师 除 了 要 注 意 以 上 的 修 养 外 ， 还 要 注 意 仪 态 的 修 养 。 因 为 对 学 生 来 说 ， 教 师 的 穿 着 ， 气 质 风 度 ， 教 师 的 一 举 一 动 ， 一 颦 一 笑 ， 都 会 给 学 生 以 潜 在 的 影 响 ， 甚 至 会 引 发 他 们 模 仿 的 欲 望 。 如 果 教 师 朝 气 蓬 勃 ， 而 又 自 然 大 方 ， 那 么 学 生 就 会 形 成 一 种 好 学 进 取 ， 奋 发 向 上 的 精 神 状 态 。 不 仅 如 此 ， 教 师 仪 表 形 象 的 可 亲 程 度 ， 还 会 影 响 到 学 生 的 学 习 情 绪 。 教 师 精 神 饱 满 、 举 止 大 方 、 衣 着 得 体 、 气 质 优 雅 地 出 现 在 讲 台 上 ， 就 会 使 学 生 的 精 神 情 绪 受 到 极 大 的 感 染 ， 这 时 再 加 上 教 师 的 严 谨 求 实 的 教 学 态 度 ， 一 定 会 增 强 学 生 的 学 习 信 心 ， 提 高 学 习 效 率 。 反 之 ， 会 导 致 学 生 对 所 学 的 知 识 产 生 厌 倦 感 ， 最 终 影 响 教 育 教 学 效 果 。 对 教 师 的 仪 表 修 养 ， 不 同 的 年 龄 阶 段 有 不 同 的 要 求 。 一 般 来 说 ， 应 该 是 举 止 端 庄 而 不 矜 持 ， 洒 脱 而 不 轻 浮 ， 自 然 而 不 做 作 ， 文 雅 而 不 孤 傲 ， 服 饰 适 时 不 妖 艳 ， 待 人 亲 善 而 不 谄 媚 。 如 倘 能 如 此 ， 将 有 益 于 启 发 学 生 对 人 的 仪 表 形 象 的 审 美 能 力 ， 培 养 学 生 健 康 的 审 美 观 。 总 地 来 说 ， 教 师 的 修 养 是 整 体 性 的 修 养 ， 是 全 方 位 的 ， 教 师 这 几 方 面 的 修 养 是 相 辅 相 成 ， 缺 一 不 可 的 。 所 以 ， 每 位 教 师 都 应 当 在 各 方 面 自 觉 而 严 格 地 要 求 自 己 ， 加 强 自 我 修 养 ， 提 高 自 身 素 质 。 这 样 ， 才 能 称 得 上 为 人 师 表 ， 才 能 无 愧 于 “ 人 类 灵 魂 的 工 程 师 ” 的 光 荣 称 号 。 作 者 ： 黄 誉 单 位 ： 广 西 壮 族 自 治 区 平 果 县 同 老 乡 池 塘 村 小 学 继 续 阅 读 C A I 课 件 的 教 育 教 学 论 文 1 指 引 性 的 制 备 规 则 1 . 1 增 添 指 引 内 涵 在 授 课 程 序 内 ， 整 合 起 科 目 含 有 的 特 性 ， 增 添 C A I 类 别 课 件 带 有 的 指 引 内 涵 。 体 育 锻 炼 关 涉 到 的 多 样 动 作 ， 都 很 连 贯 。 要 把 握 好 这 样 的 特 性 ， 分 解 要 讲 解 的 那 种 动 作 ， 以 便 增 添 同 学 能 获 取 到 的 感 性 认 知 。 例 如 ： 在 制 备 跳 高 这 一 课 节 关 联 的 课 件 时 ， 可 以 选 用 分 解 路 径 ， 把 整 体 框 架 下 的 跳 高 技 巧 ， 分 出 衔 接 着 的 多 样 技 巧 。 然 后 ， 在 详 细 去 解 析 助 跑 、 过 杆 等 串 联 的 技 巧 。 同 学 可 依 循 需 要 ， 去 查 验 分 解 得 来 的 各 类 别 要 点 ， 以 便 获 取 精 准 的 动 作 技 能 。 再 如 ： 在 制 备 篮 球 技 巧 这 样 的 课 件 时 ， 可 预 设 出 侧 重 的 定 点 步 骤 所 用 课 件 ， 分 出 不 同 部 位 含 有 的 受 力 侧 重 点 。 这 样 一 来 ， 同 学 既 可 查 验 到 很 完 整 的 搭 配 动 作 ， 又 能 查 验 到 分 支 属 性 的 动 作 。 1 . 2 分 出 不 同 要 点 教 师 预 设 的 课 堂 锻 炼 流 程 ， 惯 常 选 取 精 讲 的 路 径 ， 再 搭 配 上 成 套 属 性 的 动 作 。 同 学 领 悟 出 总 括 的 动 作 要 点 后 ， 就 应 把 课 件 含 有 的 多 样 动 作 ， 变 更 成 自 身 熟 识 的 框 架 。 由 此 可 见 ， 在 制 备 C A I 类 别 的 课 件 时 ， 应 选 用 很 通 俗 的 话 语 ， 并 预 设 很 规 范 的 关 联 示 范 。 分 出 多 样 的 锻 炼 项 目 ， 凸 显 课 件 含 有 的 侧 重 点 。 例 如 ： 在 制 备 跳 高 用 到 的 示 范 类 课 件 时 ， 可 经 由 主 界 面 的 新 颖 划 分 ， 去 整 合 出 成 套 类 的 动 作 、 分 解 得 来 的 步 骤 、 新 近 的 关 联 资 料 等 。 若 同 学 要 查 看 某 一 类 别 的 内 涵 ， 就 可 点 击 预 设 按 钮 ， 让 需 要 的 那 些 信 息 ， 显 示 在 课 件 凸 显 位 置 上 ； 同 时 ， 让 不 带 有 关 联 性 的 那 些 信 息 ， 隐 蔽 到 某 个 屏 幕 角 落 内 。 这 样 的 做 法 ， 可 协 助 同 学 ， 去 集 中 现 有 的 注 意 。 陈 旧 的 课 件 ， 含 有 过 多 的 特 有 界 面 信 息 ， 预 设 了 不 够 协 调 的 多 样 颜 色 ， 这 就 限 缩 了 同 学 的 听 课 成 效 。 1 . 3 延 展 同 学 视 野 把 C A I 类 别 的 课 件 ， 整 合 到 体 育 授 课 这 一 流 程 内 ， 有 必 要 借 助 微 机 带 有 的 交 互 属 性 和 存 储 属 性 ， 去 查 验 和 选 取 适 宜 信 息 ； 在 有 限 时 段 内 ， 让 同 学 接 纳 更 多 信 息 。 例 如 ： 在 解 析 跳 高 技 巧 时 ， 可 借 助 预 设 的 录 像 带 ， 以 便 凝 练 原 有 的 复 杂 动 作 ， 同 时 设 定 出 场 景 ， 延 展 同 学 的 体 育 认 知 。 选 用 课 件 这 种 形 式 ， 去 提 升 体 育 课 含 有 的 交 互 属 性 。 在 演 示 完 某 一 类 别 的 场 景 后 ， 同 学 可 点 击 预 设 的 返 回 按 钮 ， 以 便 查 看 设 定 出 的 主 界 面 ， 然 后 选 取 另 外 的 认 知 项 目 。 2 可 用 的 制 备 路 径 首 先 ， 要 预 设 出 总 括 的 课 件 框 架 。 制 备 出 的 课 件 水 准 ， 会 决 定 于 预 设 框 架 的 适 宜 性 。 在 制 备 时 ， 要 注 重 这 样 的 框 架 ， 解 析 课 本 含 有 的 所 有 内 容 。 这 样 以 后 ， 就 明 晰 了 授 课 侧 重 点 ， 从 原 理 这 样 的 层 级 内 ， 解 析 了 根 本 讲 解 任 务 、 合 规 的 动 作 范 式 、 授 课 用 到 的 总 括 方 法 、 惯 常 见 到 的 误 差 动 作 、 辨 识 误 差 的 路 径 、 纠 偏 所 用 的 路 径 等 。 这 就 定 下 了 课 件 的 总 风 格 。 组 织 授 课 内 涵 ， 应 依 循 微 机 的 多 样 性 能 ， 供 应 出 交 互 属 性 凸 显 的 认 知 环 境 ， 不 要 单 调 去 复 制 课 本 含 有 的 内 容 。 具 体 而 言 ， 可 依 循 制 备 教 案 所 用 的 办 法 ， 去 解 析 教 材 ， 结 合 起 新 颖 的 C A I 优 势 。 侧 重 鼓 励 同 学 去 想 象 ， 采 纳 图 像 及 搭 配 性 文 字 ， 这 就 便 利 了 后 续 时 段 的 制 备 工 作 。 其 次 ， 要 存 留 可 用 的 制 备 素 材 。 制 备 课 件 时 ， 应 预 先 去 搜 集 、 归 整 和 存 留 素 材 。 体 育 这 一 科 目 ， 含 有 足 量 筛 选 用 到 的 素 材 。 可 依 托 录 像 机 等 设 施 ， 整 合 起 授 课 实 践 ， 去 搜 集 到 可 用 素 材 。 再 次 ， 要 着 手 去 编 辑 这 种 课 件 。 惯 常 用 到 的 课 件 制 备 文 字 ， 可 分 出 一 般 类 别 的 文 字 、 带 有 动 画 属 性 的 文 字 、 特 有 型 号 的 艺 术 字 。 在 筛 选 制 备 用 到 的 图 像 时 ， 应 经 由 扫 描 仪 ， 去 产 出 图 像 文 件 ， 然 后 预 设 修 剪 流 程 。 选 取 出 视 频 含 有 的 精 彩 片 段 ， 当 成 图 像 去 存 留 ， 并 选 用 到 预 设 的 课 件 以 内 。 可 筛 选 出 很 多 优 美 乐 曲 ， 搭 配 上 制 备 的 课 件 ； 在 这 之 后 ， 用 预 设 的 超 链 接 ， 衔 接 起 每 页 这 样 的 课 件 。 最 后 ， 要 归 整 并 完 善 制 备 出 的 课 件 。 要 查 验 制 备 的 C A I 类 别 课 件 ， 经 由 润 色 及 归 整 ， 纠 正 课 件 含 有 的 误 差 。 让 很 专 业 的 教 师 ， 去 评 判 课 件 含 有 的 多 个 层 面 ， 依 循 修 正 建 议 ， 去 辨 识 课 件 的 可 用 性 。 在 确 认 课 件 合 规 后 ， 就 应 打 包 ， 以 便 供 应 给 班 内 同 学 去 观 看 。 继 续 阅 读 高 职 改 革 教 育 教 学 论 文 一 、 经 济 社 会 的 发 展 变 化 促 进 了 我 院 在 专 业 结 构 和 专 业 设 置 上 的 调 整 和 优 化 以 人 才 市 场 需 求 为 导 向 ， 促 使 我 们 要 对 教 学 质 量 提 出 更 高 的 要 求 ， 对 学 生 的 就 业 能 力 等 综 合 素 质 制 定 更 系 统 的 训 练 计 划 ， 针 对 这 些 情 况 我 们 需 要 做 大 量 的 工 作 ， 如 了 解 当 前 的 经 济 社 会 发 展 趋 势 和 情 况 、 深 入 各 行 业 进 行 市 场 调 查 和 分 析 当 前 的 就 业 形 式 、 状 况 以 及 对 当 前 大 学 生 的 要 求 ， 并 且 结 合 当 前 经 济 社 会 发 展 的 形 式 对 各 系 各 专 业 教 学 计 划 、 教 学 大 纲 进 行 调 整 和 修 改 ， 以 适 应 经 济 社 会 发 展 的 需 要 、 与 经 济 社 会 发 展 的 步 调 一 致 。 二 、 加 快 高 等 教 育 改 革 发 展 的 意 见 与 建 议 （ 一 ） 根 据 学 校 专 业 总 体 发 展 规 划 制 订 科 学 可 行 的 专 业 建 设 规 划 ， 建 设 目 标 明 确 。 以 人 才 市 场 需 求 为 导 向 ， 对 河 南 省 相 关 行 业 、 企 业 人 才 需 求 现 状 及 未 来 需 求 进 行 深 入 细 致 的 社 会 调 查 ， 结 合 自 身 的 办 学 条 件 ， 能 适 应 河 南 省 社 会 经 济 的 发 展 ， 就 业 前 景 广 阔 。 我 院 以 突 出 专 业 内 涵 建 设 、 质 量 建 设 、 特 色 建 设 、 充 分 利 用 学 院 的 办 学 资 源 为 原 则 ， 制 定 了 本 专 业 建 设 目 标 ： 进 一 步 解 放 思 想 ， 积 极 探 索 ， 从 专 业 建 设 和 教 学 改 革 入 手 ， 积 极 稳 妥 推 进 培 养 模 式 和 课 程 体 系 改 革 ， 面 向 市 场 ， 面 向 地 方 经 济 建 设 ， 以 就 业 为 导 向 ， 以 能 力 为 本 位 ， 强 化 实 践 教 学 ， 以 产 学 研 为 途 径 ， 通 过 全 院 师 生 努 力 ， 力 争 建 设 成 为 全 国 示 范 性 高 职 院 校 。 （ 二 ） 以 就 业 为 导 向 ， 完 善 教 学 体 系 和 内 容 ， 构 建 了 具 有 鲜 明 专 业 特 色 的 课 程 体 系 。 1 、 制 定 了 切 合 实 际 的 人 才 培 养 方 案 ， 以 就 业 为 导 向 ， 优 化 专 业 结 构 。 2 、 不 断 优 化 课 程 设 置 体 系 ， 修 订 专 业 教 学 计 划 。 3 、 全 面 实 行 了 “ 双 证 制 ” 教 育 ， 受 到 了 学 生 和 用 人 单 位 的 欢 迎 ， 确 保 招 生 和 就 业 任 务 的 完 成 ， 毕 业 生 就 业 率 稳 定 在 9 0 % 以 上 。 （ 三 ） 以 提 高 应 用 能 力 为 出 发 点 ， 深 化 教 学 改 革 ， 建 立 培 养 应 用 性 人 才 的 新 模 式 。 1 、 根 据 “ 宽 口 径 ， 厚 基 础 ， 强 能 力 ” 的 原 则 构 建 和 不 断 完 善 本 专 业 理 论 教 学 体 系 。 2 、 根 据 “ 营 造 现 场 氛 围 ， 提 高 实 践 能 力 ” 的 原 则 ， 建 立 并 优 化 实 践 教 学 体 系 。 3 、 根 据 “ 培 养 应 用 能 力 ， 满 足 就 业 需 求 ” 原 则 ， 探 索 产 学 研 合 作 教 育 的 途 径 。 4 、 全 面 实 施 学 分 制 管 理 计 划 。 （ 四 ） 努 力 改 善 教 学 条 件 ， 满 足 高 职 教 育 的 要 求 。 1 、 加 大 力 度 对 各 专 业 实 训 室 的 投 入 ， 全 面 开 展 实 践 实 训 教 学 改 革 。 2 、 建 立 高 素 质 、 双 师 型 师 资 队 伍 ， 鼓 励 教 师 积 极 申 报 国 家 级 、 省 级 科 研 项 目 ， 积 极 编 写 本 专 业 教 材 ， 积 极 评 定 高 级 职 称 。 （ 五 ） 以 提 高 岗 位 竞 争 力 为 目 的 ， 加 强 素 质 教 育 ， 提 高 学 生 综 合 素 质 。 继 续 阅 读 同 侪 互 助 教 育 教 学 论 文 1 目 前 学 前 教 育 方 法 所 存 在 的 问 题 1 . 1 教 师 团 队 行 政 化 协 作 ， 缺 乏 交 流 反 思 教 学 观 摩 往 往 是 上 级 领 导 或 者 教 学 专 家 观 课 ， 是 自 上 而 下 的 检 查 形 式 ， 缺 乏 课 后 的 讨 论 、 切 磋 ， 一 切 权 威 者 的 意 见 不 见 得 适 合 实 际 应 用 ， 同 时 教 师 也 缺 少 对 于 教 学 的 定 期 反 思 。 教 师 团 队 通 常 对 于 行 政 协 作 比 较 擅 长 ， 是 从 行 政 而 非 教 育 的 线 路 展 开 工 作 。 1 . 2 观 念 、 目 标 困 境 教 师 同 侪 互 助 在 观 念 上 表 现 为 互 助 意 识 淡 薄 和 不 认 同 ， 同 侪 互 助 意 愿 不 强 。 有 的 教 师 认 为 ， 同 侪 之 间 只 存 在 相 互 竞 争 及 利 益 冲 突 ， 丧 失 了 互 助 所 带 来 的 种 种 发 展 优 势 。 事 实 上 ， 每 个 教 师 的 特 长 不 一 样 ， 有 教 学 能 力 强 的 ， 有 科 研 能 力 强 的 ， 有 信 息 技 术 能 力 强 的 ， 教 师 之 间 确 实 存 在 优 势 互 补 的 目 标 ， 具 有 引 发 同 侪 互 助 的 可 能 性 。 但 这 并 不 必 然 会 引 发 同 侪 互 助 ， 而 且 ， 由 于 学 校 教 研 组 设 置 ， 教 师 之 间 趋 同 较 快 ， 优 势 互 补 的 目 标 并 不 强 。 1 . 3 时 间 、 压 力 困 境 在 我 国 ， 教 师 的 工 作 量 非 常 大 。 据 调 查 ， 学 前 教 育 教 师 从 早 到 晚 为 上 好 课 而 疲 于 奔 命 ， 而 且 统 考 、 分 数 、 达 标 率 、 升 学 率 ， 犹 如 条 条 绳 索 捆 绑 着 他 们 的 手 脚 。 时 间 的 不 足 在 很 大 程 度 上 影 响 了 教 师 同 侪 互 助 的 积 极 性 。 加 之 来 自 社 会 、 家 长 、 学 校 和 学 生 等 各 方 面 的 压 力 ， 教 师 不 得 不 委 重 投 艰 、 无 心 互 助 ， 甚 至 面 临 着 一 个 严 峻 的 心 理 适 应 过 程 。 有 的 教 师 出 现 抵 触 情 绪 ； 有 的 教 师 产 生 焦 虑 感 ， 甚 至 对 前 途 失 去 信 心 。 2 同 侪 互 助 教 学 方 法 在 学 前 教 学 中 的 应 用 策 略 2 . 1 树 立 新 的 教 学 观 念 传 统 教 育 主 要 以 灌 输 为 主 ， 但 是 在 新 世 纪 背 景 下 ， 社 会 更 加 开 放 ， 幼 儿 也 更 加 独 立 自 主 ， 所 以 要 坚 持 以 学 生 为 本 的 教 学 理 念 ， 树 立 学 生 是 学 习 主 人 翁 的 观 念 ， 提 高 学 生 对 自 主 学 习 的 认 知 和 兴 趣 ， 将 要 我 学 转 变 为 我 要 学 。 只 有 教 师 的 观 念 改 变 ， 学 生 才 能 感 到 学 习 的 方 式 方 法 的 改 变 ， 才 有 可 能 增 加 学 习 兴 趣 。 2 . 2 反 思 教 学 学 前 教 师 改 进 教 学 的 相 关 研 究 表 明 ， 学 前 教 师 成 长 的 关 键 在 于 对 自 己 的 教 育 教 学 活 动 进 行 阶 段 性 反 思 ， 通 过 反 思 来 提 高 教 师 的 教 学 水 平 ， 增 强 教 学 行 为 的 有 效 性 ， 在 促 进 学 生 高 效 学 习 的 同 时 推 动 教 师 的 不 断 成 长 与 发 展 ， 反 思 的 结 果 往 往 能 够 带 来 “ 教 学 相 长 ” 的 喜 悦 ， 教 师 的 劳 动 归 根 到 底 是 一 种 集 体 性 很 强 的 劳 动 。 从 最 开 始 的 “ 集 体 备 课 ” 到 如 今 自 发 形 成 的 教 师 合 作 小 队 ， 都 显 示 着 教 师 乐 于 与 他 人 共 同 反 思 或 进 行 集 体 的 反 思 。 2 . 3 搭 建 互 助 平 台 ， 构 建 互 助 团 队 同 侪 互 助 的 本 质 在 于 两 个 人 或 者 两 个 人 以 上 的 互 相 合 作 ， 共 同 进 步 。 针 对 学 前 教 育 教 学 ， 同 侪 互 助 不 能 停 止 于 思 想 状 态 ， 应 该 建 立 实 体 的 互 助 平 台 作 为 支 撑 。 教 师 、 学 校 、 家 长 、 学 生 都 应 为 提 高 学 前 教 育 而 积 极 配 合 ， 形 成 合 力 ， 使 家 庭 教 育 、 学 校 教 育 、 教 师 反 思 成 为 提 高 教 师 教 学 水 平 ， 加 强 教 学 效 果 的 助 力 。 教 学 相 长 体 现 着 同 侪 互 助 的 教 学 理 念 ， 显 示 着 教 师 共 同 反 思 、 共 同 进 步 的 态 度 。 继 续 阅 读 数 字 故 事 教 育 教 学 论 文 一 、 数 字 故 事 和 教 学 之 间 关 系 有 着 怎 么 紧 密 关 系 ： 在 情 景 教 学 中 要 设 立 一 个 特 定 历 史 场 景 ， 让 学 生 能 够 产 生 共 鸣 ， 清 华 对 于 历 史 知 识 学 习 和 掌 握 ， 引 发 学 生 主 动 思 考 能 力 ， 数 字 故 事 的 共 情 感 和 意 义 感 是 情 景 教 学 中 具 体 体 现 。 历 史 课 堂 要 认 真 理 解 和 做 好 情 景 教 学 模 式 ， 主 要 可 从 形 象 真 切 ， 情 景 真 实 ， 意 境 悠 远 和 立 意 深 刻 几 个 方 面 惊 醒 综 合 把 握 ， 提 高 学 生 全 面 发 展 能 力 ， 培 养 学 生 主 动 学 习 能 力 ， 发 展 思 维 重 点 ， 渗 透 教 育 情 感 因 素 ， 在 实 践 中 不 断 探 索 和 总 结 ， 并 把 握 好 美 ， 思 和 练 的 手 段 能 力 。 社 会 发 展 经 济 法 融 ， 思 想 多 元 化 是 当 今 社 会 重 要 发 展 旋 律 ， 所 以 应 用 数 字 教 学 模 式 可 以 使 得 学 生 更 加 深 刻 认 识 和 掌 握 各 个 历 史 时 期 人 们 思 想 观 念 和 生 活 境 况 ， 对 于 历 史 能 够 更 加 深 入 理 解 和 学 习 。 在 教 学 中 可 以 应 用 图 片 ， 声 音 ， 动 画 呈 现 ， 内 容 具 体 体 现 很 多 历 史 课 本 知 识 点 ， 从 而 对 于 历 史 达 到 非 常 透 彻 了 解 ， 可 以 汲 取 历 史 智 慧 ， 增 加 历 史 洞 察 力 。 历 史 课 堂 的 设 立 方 式 主 要 有 几 个 方 面 ， 联 系 生 活 ， 借 助 实 物 ， 巧 妙 设 问 ， 扮 演 角 色 和 多 媒 体 教 学 等 方 法 ， 为 历 史 教 学 增 加 生 动 性 。 相 比 传 统 教 学 模 式 ， 数 字 教 学 更 加 重 注 的 是 历 史 故 事 本 身 特 点 ， 搜 集 和 历 史 课 程 相 互 关 联 素 材 进 行 情 景 设 计 ， 使 得 历 史 数 字 教 学 更 加 具 有 趣 味 性 ， 同 时 不 断 开 发 学 生 创 造 性 思 维 。 二 、 历 史 数 字 故 事 对 于 教 育 教 学 的 巨 大 作 用 体 现 ： 历 史 靴 子 故 事 对 于 教 育 教 学 有 着 非 常 巨 大 作 用 ， 他 作 为 一 种 新 型 情 景 教 学 模 式 ， 对 学 生 进 行 多 元 化 教 育 ， 进 行 感 情 和 智 能 多 方 面 投 入 ， 使 得 历 史 数 字 故 事 在 课 堂 上 更 加 生 动 ， 利 于 学 生 学 习 历 史 知 识 。 解 决 了 请 教 教 学 中 多 智 能 发 展 不 均 衡 问 题 ， 常 见 教 学 情 景 教 学 都 是 在 学 生 已 经 具 有 知 识 经 验 基 础 上 ， 综 合 运 用 情 景 教 学 ， 更 加 强 调 的 是 实 践 过 程 ， 注 重 学 生 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 ， 历 史 数 字 故 事 是 将 故 事 各 种 情 景 和 表 演 相 互 完 美 结 合 ， 然 后 更 好 促 进 学 生 多 元 化 智 能 开 发 和 发 展 。 历 史 数 组 故 事 以 文 字 ， 十 五 和 音 乐 等 形 式 为 素 材 ， 以 信 息 技 术 为 平 台 制 定 出 富 有 创 造 性 历 史 故 事 教 学 模 式 。 也 可 以 促 进 学 生 主 动 投 入 ， 增 强 学 习 主 动 性 ， 使 得 学 生 在 制 作 数 字 故 事 作 品 时 候 能 够 自 己 动 手 ， 将 所 学 投 入 到 学 习 实 践 之 中 ， 在 生 活 中 主 动 运 用 所 学 知 识 去 解 决 问 题 ， 培 养 学 生 相 互 写 作 能 力 。 激 发 学 生 情 感 投 入 ， 深 刻 提 高 学 生 学 习 效 率 ， 拉 近 师 生 之 间 距 离 ， 培 养 感 情 ， 相 互 交 流 和 相 互 帮 助 ， 共 同 完 成 学 习 任 务 。 三 、 结 语 综 上 所 述 ， 如 何 更 好 使 用 数 字 教 学 模 式 应 用 于 历 史 教 育 教 学 中 ， 是 一 件 非 常 重 要 学 术 课 题 ， 这 需 要 不 断 进 行 研 究 实 践 ， 能 够 很 娴 熟 掌 握 信 息 技 术 ， 老 师 要 掌 握 数 据 ， 图 片 和 编 辑 网 络 教 学 资 料 ， 不 断 加 强 对 于 学 生 数 字 故 事 教 学 方 式 ， 可 以 制 作 非 常 细 致 和 严 谨 资 料 数 据 库 。 在 历 史 教 学 中 不 断 应 用 新 教 育 模 式 ， 深 化 对 于 历 史 教 学 研 究 ， 开 创 新 型 教 学 方 法 ， 应 用 于 历 史 教 育 教 学 之 中 ， 使 得 学 生 能 够 更 加 深 入 了 解 和 掌 握 历 史 知 识 ， 不 断 学 习 和 进 步 ， 并 且 取 得 非 常 优 异 成 绩 ， 提 高 教 学 质 量 ， 从 而 提 高 学 生 综 合 素 质 。 作 者 ： 王 玉 欣 单 位 ： 石 家 庄 幼 儿 师 范 高 等 专 科 学 校 继 续 阅 读 初 中 政 治 教 育 教 学 论 文 一 、 兴 趣 是 关 键 所 谓 兴 趣 是 最 好 的 老 师 ， 兴 趣 是 学 习 的 唯 一 动 力 ， 因 此 ， 教 师 在 进 行 教 学 的 过 程 中 ， 应 当 注 重 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 让 学 生 主 动 的 参 与 到 教 育 教 学 过 程 中 ， 采 取 一 定 的 激 发 兴 趣 的 教 学 方 法 。 在 日 常 的 初 中 政 治 教 育 教 学 过 程 中 ， 应 当 尽 量 采 用 有 趣 的 导 入 形 式 来 进 行 教 学 。 所 谓 趣 味 是 吸 引 学 生 的 良 好 途 径 ， 有 趣 、 和 谐 的 课 堂 不 仅 能 让 学 生 学 得 开 心 、 愉 悦 ， 而 且 能 在 一 定 程 度 上 激 发 学 生 的 学 习 灵 性 ， 让 学 生 发 散 其 思 维 ， 从 而 有 效 培 养 学 生 的 创 新 实 践 能 力 。 例 如 ： 在 讲 解 “ 礼 貌 ” 这 一 章 节 时 ， 教 师 可 以 为 学 生 提 供 一 个 相 对 类 似 的 环 境 ， 如 巧 遇 教 师 的 这 样 一 个 环 境 ， 在 这 样 的 环 境 中 ， 学 生 应 当 如 何 处 理 呢 ？ 再 如 ： 教 师 在 讲 解 中 ， 应 当 向 学 生 仔 细 说 明 所 谓 礼 貌 是 什 么 ， 怎 样 才 算 是 礼 貌 的 打 招 呼 ， 为 什 么 要 进 行 礼 貌 的 行 为 习 惯 。 这 样 的 教 育 教 学 能 力 在 一 定 程 度 上 能 对 学 生 进 行 良 好 的 言 传 身 教 ， 也 是 一 种 良 好 的 新 课 导 入 形 式 。 除 此 之 外 ， 教 师 可 以 利 用 各 种 多 媒 体 、 视 频 以 及 图 画 来 进 行 新 课 导 入 ， 这 样 能 顺 利 的 将 学 生 代 入 课 堂 教 学 的 情 境 中 。 教 师 在 进 行 初 中 政 治 教 育 教 学 中 ， 可 以 采 取 各 种 幽 默 的 语 言 来 进 行 教 育 教 学 。 在 教 学 中 ， 如 果 教 师 能 以 幽 默 的 语 言 来 进 行 教 学 ， 那 么 学 生 在 学 习 中 就 会 更 有 兴 趣 ， 尤 其 是 初 中 政 治 教 学 ， 其 本 身 的 教 学 内 容 较 为 枯 燥 乏 味 ， 如 果 教 师 讲 课 再 是 枯 燥 乏 味 ， 那 学 生 学 起 来 就 会 毫 无 兴 趣 ， 因 此 教 师 应 当 用 幽 默 的 语 言 来 进 行 教 学 ， 让 初 中 政 治 课 更 加 充 满 趣 味 ， 并 以 此 来 提 升 初 中 政 治 教 学 的 教 学 效 果 ， 以 及 有 效 地 提 升 初 中 政 治 课 的 教 学 质 量 。 所 谓 兴 趣 是 学 习 的 动 力 ， 现 代 学 生 之 所 以 对 初 中 政 治 学 习 食 之 无 味 ， 主 要 是 被 应 试 教 育 所 束 缚 ， 因 此 ， 在 现 代 新 课 改 的 背 景 下 ， 教 师 务 必 让 学 生 改 变 这 一 观 念 ， 真 正 理 解 政 治 教 育 的 宗 旨 ， 全 面 地 感 受 初 中 政 治 的 良 好 魅 力 。 二 、 生 活 化 的 初 中 政 治 教 学 在 初 中 政 治 教 育 教 学 过 程 中 ， 应 当 注 重 “ 生 活 化 ” 的 教 学 ， 正 所 谓 “ 教 育 源 于 生 活 更 高 于 生 活 ” ， 因 而 教 师 在 进 行 初 中 政 治 课 程 教 学 时 应 当 充 分 落 实 其 教 学 ， 彻 底 的 将 生 活 与 教 学 相 结 合 ， 有 效 地 提 升 教 育 教 学 效 率 。 例 如 ： 教 师 在 初 中 政 治 教 育 教 学 过 程 中 ， 在 讲 解 “ 礼 貌 的 重 要 性 ” 这 一 章 节 时 ， 大 多 数 独 身 子 女 并 不 能 充 分 理 解 礼 貌 是 什 么 ？ 什 么 样 的 行 为 规 范 才 算 是 礼 貌 ？ 他 们 往 往 会 单 纯 的 认 为 说 谢 谢 就 算 是 礼 貌 ， 但 是 礼 貌 的 范 畴 并 不 仅 限 于 此 。 这 样 教 师 可 以 为 学 生 举 例 一 个 学 生 熟 悉 的 例 子 ， 让 学 生 间 进 行 相 应 的 情 景 模 仿 ， 让 学 生 亲 眼 看 看 何 为 礼 貌 ， 让 学 生 真 正 意 义 上 的 理 解 到 礼 貌 的 重 要 性 ， 然 后 从 学 生 本 身 拓 展 开 来 ， 让 学 生 彻 底 的 明 白 礼 貌 的 重 要 性 ， 从 而 促 进 学 生 树 立 良 好 的 人 生 观 以 及 世 界 观 。 在 初 中 政 治 教 学 过 程 中 ， 问 题 情 境 形 式 不 是 客 观 存 在 的 ， 而 是 需 要 教 师 主 动 地 将 学 生 引 入 积 极 思 维 问 题 的 状 态 中 。 例 如 ： 教 师 在 讲 解 法 律 时 ， 教 师 当 堂 进 行 法 律 讲 解 ， 让 学 生 来 判 断 是 非 对 错 ， 学 生 有 的 说 “ 对 ” ， 有 的 说 “ 错 ” ， 此 时 有 个 学 生 提 出 这 样 一 个 问 题 “ 为 什 么 不 是 对 就 是 错 ， 是 不 是 有 其 他 角 度 来 看 待 整 个 问 题 呢 ？ ” 此 时 教 师 可 以 引 导 学 生 进 行 法 律 角 度 的 思 考 ， 此 时 ， 让 学 生 从 生 活 实 际 中 存 在 的 问 题 入 手 ， 有 效 地 激 发 学 生 的 学 习 热 情 ， 此 时 学 生 会 以 极 高 的 热 情 进 行 教 学 内 容 学 习 。 这 样 让 学 生 自 主 发 现 问 题 的 教 学 方 法 ， 能 在 一 定 程 度 上 帮 助 学 生 激 发 其 求 知 欲 ， 并 且 在 课 堂 上 的 注 意 力 高 度 集 中 ， 这 样 能 有 效 地 提 升 教 育 教 学 质 量 ， 达 到 预 定 的 教 学 目 标 。 再 如 ： 教 师 在 初 中 政 治 教 育 教 学 过 程 中 ， 在 讲 解 “ 劳 动 的 可 贵 ” 这 一 章 节 时 ， 大 多 数 城 里 的 学 生 并 不 能 充 分 理 解 劳 动 是 什 么 ， 什 么 样 的 活 动 算 是 劳 动 。 他 们 往 往 会 单 纯 地 认 为 打 扫 家 务 就 是 劳 动 ， 但 是 劳 动 的 范 畴 并 不 仅 限 于 此 。 这 样 教 师 可 以 为 学 生 举 例 一 个 学 生 熟 悉 的 例 子 ， 把 学 生 带 到 学 校 旁 的 乡 间 ， 让 学 生 亲 眼 看 看 农 民 进 行 劳 动 ， 看 谷 子 和 麦 子 是 怎 么 被 打 出 来 的 ， 让 学 生 真 正 意 义 上 的 理 解 农 民 的 重 要 性 ， 然 后 从 农 民 本 身 拓 展 开 来 ， 让 学 生 彻 底 地 明 白 劳 动 的 重 要 性 。 正 如 人 们 常 说 的 “ 在 生 活 中 学 习 ， 在 学 习 中 生 活 。 ” 实 践 于 生 活 ， 学 习 于 生 活 。 课 堂 仅 仅 只 是 学 习 的 一 小 块 地 方 ， 而 课 堂 上 ， 我 们 进 行 的 不 仅 是 学 习 ， 更 是 生 活 ！ 所 以 ， 快 乐 愉 悦 的 生 活 ， 才 能 让 学 生 热 爱 学 习 、 认 真 学 习 。 活 跃 初 中 政 治 课 堂 ， 体 会 政 治 带 来 的 快 乐 ， 让 学 生 在 快 乐 中 学 习 。 三 、 结 语 综 上 所 述 ， 在 现 阶 段 的 初 中 教 育 教 学 新 课 改 的 背 景 下 ， 初 中 政 治 教 育 教 学 应 当 充 分 积 极 的 适 应 新 课 改 的 要 求 ， 全 面 地 实 施 课 堂 教 学 改 革 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 创 造 更 加 有 效 的 教 学 情 境 ， 让 教 学 更 加 生 活 化 ， 倡 导 合 作 学 习 ， 鼓 励 学 生 进 行 自 主 学 习 探 究 ， 逐 步 引 导 学 生 转 变 传 统 的 教 学 角 色 ， 真 正 意 义 上 的 实 现 初 中 政 治 教 育 教 学 的 目 的 ， 以 此 来 提 升 初 中 政 治 教 育 教 学 质 量 。 作 者 ： 郭 磊 单 位 ： 河 北 省 清 河 县 教 师 进 修 学 校 继 续 阅 读 情 感 教 育 教 学 论 文 一 、 言 传 身 教 ， 表 达 情 感 母 亲 对 待 自 己 的 孩 子 ， 总 能 表 现 出 惊 人 的 耐 心 与 细 心 ， 教 师 对 待 学 生 也 应 该 如 此 。 我 们 应 该 坚 信 爱 心 之 水 能 将 每 一 块 有 棱 角 的 “ 石 头 ” 磨 成 “ 鹅 卵 石 ” ； 坚 信 每 个 孩 子 都 有 自 己 的 特 点 ， 有 的 可 爱 ， 有 的 古 怪 精 灵 ， 有 的 热 情 似 火 。 我 每 天 都 会 整 理 出 每 个 学 生 值 得 表 扬 的 细 节 ， 记 录 在 他 们 的 成 长 日 记 里 ， 让 他 们 找 到 幸 福 的 感 觉 ， 内 心 充 盈 的 全 是 快 乐 与 感 动 。 我 相 信 ， 爱 能 促 进 彼 此 的 成 长 ， 能 让 彼 此 比 想 象 中 更 优 秀 ； 我 相 信 ， 每 个 学 生 都 有 一 颗 向 善 的 心 ， 他 们 都 会 朝 着 教 师 肯 定 的 目 标 去 努 力 。 二 、 情 感 教 学 ， 渗 透 情 感 我 们 都 知 道 三 维 教 学 目 标 中 有 一 条 是 情 感 态 度 与 价 值 观 。 我 们 每 节 课 都 关 注 知 识 目 标 ， 能 力 目 标 ， 对 待 情 感 目 标 是 否 也 像 前 两 者 一 样 保 持 关 注 呢 ？ 在 备 课 的 时 候 是 否 也 在 想 着 如 何 去 挖 掘 学 生 的 情 感 共 鸣 呢 ？ 苏 霍 姆 林 斯 基 说 ： “ 情 感 如 肥 沃 的 土 地 ， 知 识 的 种 子 就 播 种 在 这 块 土 地 上 。 ” 从 这 一 点 上 说 ， 任 何 先 进 的 现 代 教 育 技 术 装 备 都 不 能 代 替 教 师 的 作 用 。 如 果 我 们 每 节 课 对 待 学 生 、 对 待 课 堂 ， 就 像 对 待 亲 人 一 样 ， 满 怀 热 情 地 去 工 作 ， 这 样 的 学 习 、 生 活 及 工 作 将 充 满 乐 趣 与 意 义 。 鉴 于 每 个 班 级 的 学 生 的 成 绩 参 差 不 齐 ， 教 师 必 须 要 做 到 一 视 同 仁 ， 自 己 的 爱 心 不 仅 要 体 现 在 优 秀 学 生 身 上 ， 更 要 倾 注 在 学 习 困 难 的 “ 学 困 生 ” 身 上 。 曲 言 卓 等 同 学 在 高 二 的 数 学 学 习 上 掉 了 队 ， 我 为 他 们 专 门 制 定 了 适 合 他 们 程 度 的 学 习 方 法 ， 并 相 应 调 整 了 教 学 设 计 ， 尽 量 在 教 学 中 面 向 多 数 ， 兼 顾 “ 两 头 ” ， 使 各 个 层 次 的 学 生 在 课 堂 中 都 有 收 获 ， 从 而 使 班 级 的 数 学 成 绩 稳 步 提 升 。 三 、 不 失 时 机 ， 激 发 情 感 “ 情 感 ” 是 需 要 激 发 和 培 养 的 。 对 于 学 生 的 教 育 ， 我 从 不 放 弃 任 何 一 个 教 育 契 机 。 开 学 了 ， 我 和 学 生 一 起 学 习 美 国 总 统 奥 巴 马 在 弗 吉 尼 亚 州 一 所 中 学 的 开 学 演 讲 ； 班 级 里 有 叛 逆 思 想 在 滋 生 ， 我 组 织 学 生 召 开 “ 青 春 期 的 你 该 做 些 什 么 ” 的 主 题 班 会 ， 谈 谈 “ 跟 青 春 期 孩 子 说 的 话 ” ； 班 级 里 有 学 生 不 知 如 何 处 理 感 情 问 题 ， 我 和 学 生 一 起 拜 读 被 网 上 转 载 多 次 的 《 致 早 恋 男 生 的 一 封 信 》 ； 班 级 里 出 现 了 厌 学 的 学 生 ， 我 为 大 家 讲 述 一 位 濒 临 辍 学 ， 又 回 到 课 堂 ， 最 终 考 入 北 大 的 学 生 的 励 志 故 事 ； 班 级 里 出 现 了 因 与 父 母 闹 矛 盾 而 离 家 出 走 的 学 生 ， 我 组 织 学 生 观 看 邹 越 “ 爱 祖 国 ， 爱 教 师 ， 爱 父 母 ， 爱 自 己 ” 的 演 讲 。 印 象 最 深 的 是 ， 我 班 曾 举 办 过 一 次 以 “ 是 什 么 感 动 了 你 我 ” 为 主 题 的 奥 斯 卡 ， 面 对 身 边 人 、 身 边 事 ， 鼓 励 学 生 去 观 察 自 己 及 周 边 真 实 的 生 活 ， 来 述 说 自 己 感 受 到 的 真 实 的 生 命 故 事 。 我 发 现 ， 学 生 在 有 了 理 解 、 体 悟 后 ， 逐 渐 有 了 情 感 的 变 化 ， 真 正 开 始 有 了 感 动 。 那 次 的 活 动 很 成 功 ， 很 多 家 长 反 映 孩 子 上 了 高 中 以 后 ， 不 仅 懂 事 了 ， 心 态 也 越 来 越 阳 光 了 。 看 到 学 生 的 成 长 ， 我 由 衷 地 感 到 骄 傲 和 自 豪 。 正 如 朱 小 蔓 教 授 所 说 ， 要 学 做 一 名 有 情 感 的 教 师 ， 学 做 一 名 有 人 格 智 慧 的 教 师 。 她 认 为 “ 情 感 教 育 是 辐 射 教 育 活 动 全 程 、 全 域 的 ” ， 并 始 终 相 信 情 感 培 育 会 及 时 播 下 道 德 的 种 子 ， 埋 下 一 个 人 的 善 根 。 鉴 于 此 ， 我 们 应 在 教 学 中 充 分 发 挥 情 感 因 素 的 积 极 作 用 ， 促 进 师 生 的 情 感 共 鸣 ， 建 立 融 洽 亲 和 的 师 生 关 系 ， 创 造 情 感 交 融 的 教 学 氛 围 ， 激 发 学 生 高 涨 的 学 习 热 情 ， 引 导 学 生 体 验 成 功 的 快 乐 ， 增 强 自 信 心 ， 使 教 育 教 学 质 量 在 此 基 础 上 得 到 全 面 提 升 。 作 者 ： 庞 晓 慧 单 位 ： 辽 宁 省 大 连 市 第 四 十 四 中 学 继 续 阅 读 融 合 教 育 教 学 论 文 “ 读 好 ” 的 关 键 一 方 面 在 于 老 师 的 教 ， 一 方 面 在 于 给 他 们 以 掌 握 学 习 所 需 要 的 时 间 ， 给 予 重 新 学 习 的 机 会 。 设 计 一 个 影 响 智 力 发 展 的 环 境 ， 让 听 力 或 言 语 残 疾 生 与 正 常 生 之 间 保 持 和 谐 的 学 习 环 境 ， 他 们 就 会 从 伙 伴 和 搭 档 那 里 得 到 学 习 的 自 信 心 和 求 知 的 欲 望 。 这 样 看 来 ， 融 合 教 育 教 学 中 ， 成 立 “ 帮 带 、 协 作 ” 小 组 ， 让 伙 伴 和 搭 档 所 形 成 的 集 体 力 量 去 感 染 听 力 或 言 语 残 疾 生 就 十 分 重 要 了 。 从 儿 童 心 理 学 的 角 度 来 看 听 力 或 言 语 残 疾 生 融 合 教 育 教 学 ， 其 潜 在 的 智 力 开 发 和 发 展 有 两 个 基 本 途 径 ： 一 是 学 生 个 体 智 力 的 自 身 提 高 ； 二 是 群 体 智 力 的 相 互 补 偿 。 因 此 ， 强 调 听 力 或 言 语 残 疾 生 融 合 教 育 教 学 中 学 生 间 的 相 互 作 用 是 十 分 重 要 的 。 而 且 ， 这 个 作 用 要 充 分 反 映 在 学 习 、 活 动 、 生 活 等 各 个 方 面 ， 这 是 使 听 力 或 言 语 残 疾 生 在 群 体 中 得 到 教 育 、 康 复 、 补 偿 、 提 高 的 重 要 措 施 。 伙 伴 与 搭 档 的 力 量 是 无 穷 的 。 为 听 力 或 言 语 残 疾 生 创 建 不 同 类 型 的 伙 伴 和 搭 档 协 作 小 组 ， 可 以 帮 助 他 们 参 加 更 多 的 活 动 ， 学 到 更 多 的 知 识 。 老 师 的 格 外 关 照 毕 竟 是 有 限 的 。 一 节 课 里 拿 出 五 六 分 钟 来 ， 针 对 随 班 就 读 生 进 行 指 导 ， 已 经 是 做 出 了 最 大 的 努 力 ， 而 伙 伴 的 搭 档 却 有 相 当 多 的 时 间 和 其 相 处 。 听 力 或 言 语 残 疾 生 从 他 们 那 里 能 得 到 更 多 的 关 怀 和 学 习 指 导 。 而 且 ， 有 特 殊 需 要 的 学 生 心 理 总 是 与 正 常 生 有 差 异 的 ， 往 往 在 与 老 师 的 合 作 上 ， 产 生 心 理 压 力 ， 不 能 很 好 地 进 行 学 习 和 生 活 ， 而 与 伙 伴 的 搭 档 在 一 起 ， 由 于 年 龄 、 心 理 等 方 面 相 近 ， 他 们 会 随 便 得 多 。 无 论 是 外 界 环 境 条 件 ， 还 是 心 理 境 界 ， 都 适 于 进 行 最 大 限 度 地 掌 握 和 学 习 知 识 。 这 种 情 况 下 的 伙 伴 帮 助 ， 要 比 教 师 在 课 上 有 限 的 时 间 里 对 其 指 导 效 果 要 好 得 多 。 因 此 ， 对 随 班 就 读 的 听 力 或 言 语 残 疾 生 最 有 效 的 支 持 ， 莫 过 于 让 他 们 和 正 常 生 做 伙 伴 和 搭 档 ， 建 立 一 种 真 诚 、 关 心 、 友 谊 及 支 持 的 关 系 。 为 了 有 效 地 调 动 全 体 学 生 对 听 力 或 言 语 残 疾 生 付 出 更 多 的 爱 心 ， 使 听 力 或 言 语 残 疾 生 从 心 理 愿 意 留 在 学 校 学 习 和 对 学 习 产 生 兴 趣 ， 我 们 在 融 合 教 育 教 学 中 就 要 有 计 划 、 长 期 不 懈 地 对 听 力 或 言 语 残 疾 生 进 行 有 效 地 帮 助 ， 协 作 活 动 ， 组 建 伙 伴 和 搭 档 协 作 小 组 ， 关 心 他 们 ， 接 近 他 们 。 在 他 们 学 习 有 困 难 时 帮 助 他 们 ， 在 游 戏 中 主 动 找 听 力 或 言 语 残 疾 生 参 加 ， 在 让 听 力 或 言 语 残 疾 生 学 着 正 常 儿 童 说 日 常 用 语 。 安 排 优 生 和 他 们 同 桌 ， 在 课 堂 上 让 听 力 或 言 语 残 疾 生 学 着 优 生 读 生 字 、 词 ， 回 答 简 单 的 问 题 。 课 外 活 动 让 好 学 生 做 他 们 的 伙 伴 ， 时 时 矫 正 他 们 的 语 言 和 行 动 ， 等 等 。 这 样 就 充 分 发 挥 了 同 伴 的 帮 带 作 用 ， 不 但 使 全 班 同 学 不 另 眼 看 待 他 ， 他 自 己 也 不 会 觉 得 不 如 别 人 ， 而 是 更 有 兴 趣 、 有 信 心 地 学 习 了 。 反 之 ， 如 果 没 有 伙 伴 、 搭 档 的 帮 带 作 用 ， 学 生 嘲 笑 ， 那 么 只 靠 老 师 一 个 人 去 改 变 他 们 的 状 况 几 乎 是 不 可 能 成 功 的 ！ 只 有 发 挥 伙 伴 和 搭 档 的 帮 带 作 用 ， 对 听 力 或 言 语 残 疾 生 要 真 正 从 心 底 里 热 爱 他 们 、 关 心 他 们 、 帮 助 他 们 进 步 ， 奉 献 一 片 爱 心 和 诚 心 ， 给 其 营 造 一 个 温 暖 、 和 谐 、 充 满 爱 意 的 集 体 环 境 ， 使 其 生 活 学 习 中 处 处 、 时 时 得 到 伙 伴 和 搭 档 的 帮 助 和 关 心 。 这 样 ， 才 能 为 听 力 或 言 语 残 疾 生 适 应 社 会 打 好 心 理 基 础 。 为 将 来 更 好 地 服 务 于 社 会 做 好 心 理 准 备 。 使 他 们 将 来 真 正 成 为 能 够 独 立 生 活 、 平 等 参 与 社 会 、 融 合 于 社 会 、 服 务 于 社 会 的 有 用 人 才 。 作 者 ： 刘 刚 单 位 ： 辽 宁 省 本 溪 市 特 殊 教 育 学 校 继 续 阅 读 上 一 篇 ： 幼 儿 教 育 论 文 范 文 下 一 篇 ： 学 前 教 育 论 文 范 文 扩 展 阅 读 1 创 业 教 育 实 践 教 育 2 教 育 策 略 教 育 统 计 运 用 3 合 唱 教 育 与 艺 术 教 育 4 中 职 教 育 中 的 感 恩 教 育 5 教 育 传 统 与 教 育 创 新 6 教 育 局 教 育 计 划 7 教 育 思 想 8 教 育 目 9 艺 术 教 育 1 0 教 育 投 资 推 荐 期 刊 艺 术 教 育 主 办 ： 中 国 文 化 传 媒 集 团 教 育 探 究 主 办 ： 福 建 儿 童 发 展 职 业 学 院 甘 肃 教 育 主 办 ： 甘 肃 省 教 育 社 教 育 参 考 主 办 ： 上 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